（通讯员 徐有芳）2026年1月，湖北恩施学院幸福未来学院院长徐超带领骨干教师团队，前往贵州工商学院参加了为期三天的“斯坦福创新设计思维教师工作坊”。此次培训由集团教学部统一组织，旨在促进设计思维这一创新方法论在高校教学中的深入应用与实践。集团旗下八所院校的教师代表共同参与了本次研修活动。

本次工作坊以“以人为本、迭代创新”为核心理念，采取理论讲授、案例研讨与实操练习相结合的形式，系统引入设计思维的“共情—定义—构思—原型—测试”五步法。在专家引导下，参训教师围绕真实教育场景开展小组协作，亲身体验了从问题发现到原型验证的完整创新流程。培训期间，我校参训教师结合各自学科背景，围绕设计思维的教学转化展开了深入交流与思想碰撞。

破界：当“创新方法论”叩击“教学惯性”

“创新不是解决问题，而是重新发现问题。”幸福未来学院院长徐超的这句话，点出了设计思维带来的首要冲击——对教育者思维定式的挑战。艺术设计系李锦老师深有感触：“我曾将设计思维简单看作‘一套创意工具’，而此次培训彻底重塑了我的认知：它其实是一套‘完整的创新操作系统’。”这一思维转变正在悄然打破学科壁垒。英语教师吴珊也注意到：“中国学生常因害怕犯错而不敢开口，其实他们并不缺少好想法。”设计思维中“延迟评判”的原则，恰恰在破解这种因恐惧而产生的表达抑制。

“创新不是解决问题，而是重新发现问题。”学校幸福未来学院院长徐超的这句感悟，揭示了设计思维带来的首要冲击——对教育者思维惯性的挑战。建筑与艺术设计学院李锦老师的反思更为深刻：“我曾将设计思维简单理解为‘一套创意工具’，而此次培训彻底重塑了我的认知框架——设计思维本质上是一套‘完整的创新操作系统’。”这种思维转向正在打破学科边界。英语教师吴珊观察到：“中国孩子常因害怕犯错而不敢表达，其实他们不乏好点子。”设计思维中“延迟评判”的原则，正是在破解这种源于恐惧的表达抑制。

重构：“五步法”如何重塑教学现场

设计思维提供的“共情—界定需求—产生想法—生成原型—测试”五步法，为教学创新铺出了清晰路径。职业发展专职教师徐有芳表示，她将在职业生涯规划课中引导学生通过访谈、需求分析等步骤，自主设计个人成长路径，推动课堂从“教师讲授”转向“学生建构”。劳动教育专职教师吴菡这样形容自己的角色转变：“我需要从知识的权威，转变为一个项目的‘进程管家’——不控制答案，但精心搭建讨论的框架。”

设计思维提供的“共情－界定需求－产生想法－生成原型－测试”五步法，为教学创新提供了具体路径。职业发展课程专职教师徐有芳表示，她将在职业生涯规划课程中引导学生通过访谈、需求界定等步骤，自主设计成长路径，实现从“教师讲授”到“学生建构”的课堂转变。劳动教育专职教师吴菡这样描述角色的转变：“我的角色需要从知识的权威，转变成一个项目的‘进程管家’——不控制结论，但精心设计讨论的环节。”

转变：为失败欢呼，营造轻松的教学文化

本次培训中，“为失败而欢呼”作为贯穿始终的核心原则之一，深刻挑战了传统教育中“畏惧错误”的文化观念。财经政法学院王影璠老师计划在法学课程中引入角色扮演教学，引导学生在模拟案例中主动尝试、勇于试错。这种对“失败”价值的重新认识与肯定，正助力湖北恩施学院的教师们逐步构建起更加安全、包容的课堂文化，鼓励学生大胆探索、敢于提出不成熟的想法。

培训虽已结束，思考与实践却刚刚起步。湖北恩施学院的教师们正将设计思维作为一把钥匙，逐一开启教学创新的门扉。从一门课程的作业设计，到一个教学环节的微调；从课堂互动模式的重构，到跨学科项目的孵化——设计思维所倡导的“以人为本、快速迭代、敢于试错”理念，正在校园里悄然生根，转化为真实而具体的教学行动。

编辑：唐雅溱

审核：贾伟程